所謂文章內(nèi)容的擴(kuò)展與緊縮,是就文章初稿內(nèi)容而言的。內(nèi)容決定形式,然而形式對(duì)于要反映的內(nèi)容也有一定制約性。不同的文章形式,要求相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式,這種語(yǔ)言表達(dá)式,也就相應(yīng)地規(guī)定了文章一些內(nèi)容須展開寫,一些內(nèi)容須概括寫。內(nèi)容由概括而鋪張,其修改方式可稱“擴(kuò)展”；內(nèi)容由鋪張而概括,其修改方式可謂“緊縮”。

文章內(nèi)容的擴(kuò)展與緊縮,從修改范圍上說,有兩種,一種是初稿的全面須擴(kuò)展與緊縮;一種是初稿部分內(nèi)容須擴(kuò)展與緊縮。前者,往往是對(duì)于一篇文章形式的改變而對(duì)全局內(nèi)容的處理;后者是文章形式確定之后,由于表達(dá)目的和方式的需要,對(duì)于文章內(nèi)容某些部分的修改。我們這里談的是后者。

文章內(nèi)容的擴(kuò)展。記敘文，寫人要求如見其人；寫事要求如臨其境。因此,寫人時(shí),一些能夠刻畫人物性格、表現(xiàn)主題的典型細(xì)節(jié)描寫不僅需要,而且須較具體、詳盡；記事時(shí),一些能夠反映事件本質(zhì)、集中反映主題的“枝節(jié)”也不僅需要,而且也須較具體、詳盡。有的記敘體的文章,記人敘事過于概括,不能給人以“如見其人,如臨其境”形象的感受,因此也就無(wú)法達(dá)到感染人的目的。

例如,有一篇文章題目是《我的老師》。這篇文章其中有一段是這樣寫的：

夜晚,我去廁所路過王老師的宿舍,看到他還在燈下為我們批改作業(yè)。王老師的愛人催促他休息,他仍不休息。我知道王老師正患感冒病,他在病中還堅(jiān)持為我們工作,這是多么令人感動(dòng)啊!

我們且不管這段文字語(yǔ)言如何。僅從內(nèi)容看,事件交待的還是比較清楚的，事件的選擇也尚典型,它反映了王老師對(duì)工作積極負(fù)責(zé),和忘我的品質(zhì),對(duì)作者要表現(xiàn)的主題,即通過王老師的事跡,歌頌了知識(shí)分子忠誠(chéng)于教育事業(yè),有直接作用。然而,讀了這段文字,只知其事,而不知其人,因?yàn)檫@件事放在具有同種品德的張老師、李老師身上都可以。另外,我們從這段敘述中,只知道王老師這人品德好,但卻難以為此受到感動(dòng)。這是為什么呢?因?yàn)樽髡邲]有具體地寫出當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人物的性格,沒有令人“如見其人,如臨其境”。這段文字須要有一定的擴(kuò)展。后來,作者對(duì)這段文字做了如下擴(kuò)展:

夜晚我去廁所,這時(shí)校園十分寂靜,突然傳來一陣咳嗽聲,我順聲望去,啊,王老師的電燈還在亮著。心想,王老師患感冒病已四天了,今天聽大夫說他的高燒一直還沒退下去。怎么這么晚了還沒熄燈?莫不是……我在路過王老師宿舍時(shí),懷著一種不安的心情向王老師的屋里張望。透過玻璃,我看到了瘦弱的王老師正在燈下伏案批改作業(yè)。

恰在這時(shí),他的愛人從里屋出來,焦急地對(duì)他說:“還要命不要命?什么時(shí)候了,怎么還不睡!”王老師抬起頭笑著對(duì)愛人說:“很快就批改完了,你先去睡吧。”“很快、很快,我都睡醒一覺了,你還是“很快”,什么時(shí)候才能改完。好吧,我陪你熬夜!”說著,她生氣地坐在了王老師辦公桌旁的一把椅子上。

王老師看上去有些無(wú)可奈何,他依然笑著,站起來走近妻子解釋說:“我平時(shí)總要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。前兩天我病得厲害，每天批改不了多少,明天該發(fā)作業(yè)了,我能不按時(shí)發(fā)嗎?”“你、你……”他的愛人哽咽了。王老師說:“都快是老太婆了,還這么愛哭!”說完大笑起來,但接著就又咳嗽起來。我不知為何也落了淚。我實(shí)在看不下了,忙著走開去。

我從廁所回到宿舍,看同學(xué)們睡得十分香甜,可是我自己無(wú)論如何再也睡不著了……

這段文字如此一擴(kuò)展,就顯然比原來的文字具體多了,形象多了。它不僅使我們知道了王老師夜間帶重病為學(xué)生堅(jiān)持批改作業(yè)的事,而且讓我們看到一位和藹可親、嚴(yán)于律已的教師的鮮明形象。

議論文的作用在于以理服人,但有些文章在提出問題或解決問題時(shí)缺乏分析,不能以充分的道理使人接受文章的觀點(diǎn)。糾正這類文章毛病的辦法,就是將未展開說理的部分,和議論不到實(shí)處的地方,予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。

未完待續(xù)……

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